作为一个高中语文教师，小编把题主的两个问题合在一起来回答：一对一补习语文，当然是有用，而且是最有效的；而快速提高语文成绩的最佳途径也是一对一。具体理由，请听小编一一论述。
一、一对一的语文教学模式不仅源远流长，很长时间里也是主要的教学方式,一直有用。
有一幅《孔子授学图》，画的是孔子当年讲学的情景：并不存在一个集中授课的画面，孔子的弟子们三三两两，有的在看书，有的在讨论，有的在聊天；只在讲堂一隅，有一个弟子在洗耳恭听老师的教诲，另有几人排成两行，等候老师授课——这就是孔子当年的教学方式，也是典型的“一对一”教学模式。
孔子教学，因人而异，因材施教，讲课与答疑都有明确的针对性，因而教学效率高，学生成才率也高。 你看，仅就一个“仁”字，他就根据弟子天资、悟性和学识基础等因素，做出了相应的个性化回答：对颜渊，他答作“克己复礼”；对仲弓，他答作“己所不欲，勿施于人”；对樊迟，他答作“爱人”……每个弟子醍醐灌顶，收获满满。
早在孔子之前，一对一教学已经成为中国古代语文教学的主要模式，它流传了两千多年。官学授课采取一加一模式，私塾更是如此；小学（15岁前）学六艺如此，大学（15岁）学五经也如此。直到21世纪的今天，只要有条件，人们也采用这种方式，比如研究生的培养过程中导师也多采用一对一的小课形式。
二、校内一对一补习是对课堂教学的有效补充。
现代学校的语文教学主要采用集中授课的课堂教学方式，其优点是可以落实有教无类的原则，最大限度地体现教育的公平性。但是，现在学校的班额往往较大，动辄出现六七十人的班级，语文老师也只能做到兼顾大多数，做到资源共享罢了。其授课也必然更多考虑学生的共性，满足大多数人的基本需求。老师既不能讲得太多太深太难，也不能讲得太少太浅太简单。于是，他只能采取折中的办法，多讲基础的基本的内容，而学生的需求是多种多样、富有个性特点的，老师对此无能为力，难以兼顾。长此以往，一些学生的优长得不到发挥与强化，短板得不到补足和提高，他们语文学习的积极性受挫，学习能力也不能增强，成绩难有改观。
在这种情况下，部分学生就有了在校内接受一对一指导的需求，希望有老师给自己补习一番。此时的一对一补习，基本上是缺什么补什么——不会的补到会，不强补到强；补习的场所就是老师课后的班级走廊和办公室，还有答疑课时的课堂。此时，学生是主动者，他要发挥好自己的能动性，随时发现自己的不足，及时向老师求教。总而言之，学生要充分利用在校的时间空间，自己创设一对一补习的机会。
这种上述做法，还不是严格意义上的一对一补习模式，它充其量查缺补漏，小修小补，仅仅能取得巩固提高的作用，在学生成绩提高过程中，仅仅带来量变，而不是根本改观。
三、真正的一对一补习是脱胎换骨的精品工程。
语文学科的重要性不言而喻，在高考中的分量也越来越重，学生与家长也日益看重语文成绩。因此，为学生选择优质语文师资，给学生提供个性化语文指导成为必需。这种方式，才是真正的一对一补习语文方式，而高水平的一对一补习可以促进学生语文素养和考试成绩的提高，帮助学生实现语文学习由量到质的飞跃。
在一对一补习中，教师要对学生的性格特征、兴趣爱好、平时成绩、优势劣势和发展潜力有充分的了解，据此制定补习计划，帮助学生增强信心，鼓足干劲学习语文，引导学生循序渐进，脚踏实地补习语文。老师传道受业解惑的地位得到了强化，他近距离观察学生，掌控补习全过程，及时发现问题，采取对策。他可以全面地指导学生补习语文的各个板块，也可以做专项指导。老师面批面改，面授机宜，耳提面命，谆谆教诲，让学生如坐春风，信心倍增。
在一对一补习中，学生语文学习的主动性和热情空前高涨，他有备而来，满载着需求。他有目的，有愿望，有任务，珍惜课外难得的机会。学生、家长和老师想法高度一致，全面配合，保证补习有效进行。各方利益所系，补习过程受到全程监督 。学生在有限的时间里，集中精力，全神贯注，保持亢奋的学校状态，真实展现自己的优势劣势，以便老师发现问题，采取对策，对症下药。
在一对一补习中，在老师有针对性的指导下，学生能够进一步养成良好的语文学习习惯——自学习惯、预习习惯、改错习惯等，形成良好的思维能力——发散思维、逆向思维和深度思维等，最终落实到语文成绩上。
四、一对一补习是解决专项问题的最佳手段。
高考语文题包括现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用和写作四个板块，每个板块都有鲜明的专项要求，多数同学很难在四个板块中均衡发展，全面提高。在校内课堂教学中，专项问题的解决主要依赖高三总复习，而复习的方式是按部就班、均衡推进的。预感到这种情况，一些有专项需求的学生应及早采取一对一补习方式，通过高密度高强度的学习补足自己的短板，否则，积重难返，高三的备考只会是顾此失彼，事倍功半；成绩出来，悔之晚矣。
写作文，尤其是写议论文，被许多学生视为畏途。课堂教学有限的课时和相对单调的训练内容无法从根本上解决问题，而一对一补习可以做到。对待不同的学生，老师可以从议论文基础讲起，全面培养学生审题立意、布局谋篇的能力。在此基础上，结合时政，培养学生观察社会表达观点的能力，引导他们写作任务驱动型作文。对语文功底好、又有一定文学素养的学生，老师可以指导他们写作议论性散文或微型小说，做到人尽其才。
学生文言文阅读成绩较差，老师可以从词汇入手，增加学生的词汇量，进而设计编选专项习题，其中包括整理四字短语，然后以此造句成文；还有成语助读内容，让学生一举多得，提高兴趣。在补习诗歌鉴赏知识点时，教师可以分时代分题材分技法编选诗歌，指导学生掌握解题思路，强化答题技巧。在论述类文本阅读中，把总结规律和适度拓展结合起来，把文本阅读和作文写作结合起来，把课文精读和时文泛读结合起来……
五、一对一补习可以用尽可能短的时间提高语文成绩。
互动对话、平等交流，这是一对一补习与课堂教学的不同之处，也是学生学习的动力源之一。一对一补习可以最大限度提高学生学习效率，使短时间提高语文成绩成为可能。
导致学生语文成绩较差的原因很多，但是主观原因是关键。有的是因为对语文不重视，有的是基础较差，有的是不得要领，有的是有畏难情绪……可以相信，这些学生参加了一对一补习，遇到了好老师，就像患者遇到了好医生，他们的问题也会迎刃而解。因为他们看到了希望和目标，获得了勇气和力量，掌握了弯道超车的本领，快速提高语文成绩也是非常有可能的……
如果单纯为了快速提高语文成绩的话，那我就清楚明白地告诉你：有用，很有用，特有用！
我有过真实体验。
那时我教九年级。
班级里有个叫姜超的学生。他的数学、英语、物理、化学成绩在班级里都能名列前茅，唯独语文一直在及格线徘徊。他老爹找到我说：“老师，看孩子的其他学科的成绩，我能高兴得合不拢嘴，可一看孩子的语文成绩，我就忧虑得睡不着觉。为了孩子的前途，也为了家长的梦想，您就给孩子补补语文吧！”
不忍心让家长失望，更不愿意让学生的语文成绩一塌糊涂下去，我答应了家长的要求。
那时距离中招考试大约有一个半月的时间。
我让学生买了本《中考必备》。从河南近五年的中招原题入手。让学生先做题，做后我讲，讲后对着试卷认真分析得失。分析从宏观和微观两方面下手：大到作文的写法、阅读文章的主题；小至汉字的书写、答题的细节规范都再三强调重申。分析后重做重讲再分析。在五套试卷中摸爬滚打了三四遭后，学生对河南中招试题算是有了最清晰的认知，熟悉了出题人的套路，掌握了做题的方法和技巧，明白了自己做题时应该重点注意的问题，学习积极性和自信心有了大大的提升。
我又趁热打铁，特意找各省市有个性的中招试题让学生做，边做边讲，边讲边做。如果你见识过大海的波涛汹涌，那你还会惧怕江河的小风小浪吗？
中招过后，姜超爸爸给我打电话报喜，电话中喷薄而出的喜悦和幸福真的让人动容。
突击提高的延续性肯定不能持久。要想真正学好语文，还是需要抓好双基，从听、说、读、写入手，脚踏实地，一步一个脚印努力攀升，汗水才能浇灌出成功之花！
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